如果你收到一条陌生境外短信,内容为:“XXX家长,这是你孩子开学以来个人表现的一些情况和学习报告,请查阅。”后面附上一个网址的短信,你会点开看吗?A. 会直接点开B. 会点开慢慢观察C. 是诈骗,不点开D. 境外短信,我也点开,毕竟是小孩的学习情况,不能漏了。

在幼儿文学中,'鸟能言,兽能语'所使用的手法是()。A. 拟声B. 拟人C. 比喻D. 摹状

国家将国家安全教育纳入（）体系，增强全民国家安全意识。A. 义务教育B. 国民教育C. 高等教育D. 职业教育

30.如果你收到一条陌生境外短信，内容为：“XXX 家长，这是你孩子开学以来个人表现的一些情况和学习报告，请查阅。”后面附上一个网址的短信，你会点开看吗?A. 会直接点开B. 会点开慢慢观察C. 是诈骗，不点开D. 境外短信，我也点开，毕竟是小孩的学习情况，不能漏了。

考试过程中，考生由于特殊原因经同意离开考场，返回考场时，监考员（）对考生进行检查。A. 无须B. 可不使用金属探测器C. 将金属探测器调整至振动报警等合理模式D. 将金属探测器设置在声响报警模式

阅读下面的文字,完成 https:/img.zuoyebang.cc/zyb_9758d6060eb4b52db808892ca758862a.jpgsim 5 题。-|||-第一章 什么是批判性思维? 五大思想渊源-|||-批判性思维挽救了我的生活 小结-|||-发现假设 第三章 如何学习批判性思维?-|||-批判性思维到底是什么? 批判性思维是一种社会学习-|||-哪些假设需要批判性思考? 如何示范批判性思维?-|||-假设不分对错,只论是否适宜 具体经验-|||-小结 困境迷惑-|||-第二章 跨学科的批判性思维 循序渐进-|||-不同学科的共同之处 小结-|||-图书内容(节选)-|||-多数学生认为,小组学习是最有趣的学习方式,而认识假设是一项困难又矛盾的任务,我们难-|||-免用自己的思维框架来认识自己的思维!然而,借助朋友和同学来认清自己的假设,存在一个问-|||-题:同他们交流只会形成一个封闭环,不断肯定同样的偏见和刻板印象。因此,作为老师,在设计小-|||-组学习活动时,要确保你设计的活动能提供一些让学生感到吃惊的信息、问题或思考角度。据学生-|||-反映,最有效的学习活动是那些一开始就把基本准则说清楚、理解清楚,把焦点放在批判上的活动。-|||-(摘编自布鲁克菲尔德《批判性思维教与学》)-|||-材料二:-|||-批判性思维有两个特征:第一,它首先善于对通常被接受的结论提出疑问和挑战,而不是无条-|||-件地接受专家和权威的结论;第二,它又是用分析性和建设性的论理方式对疑问和挑战提出解释并-|||-做出判断,而不是同样接受不同解释和判断。把这两个特征结合在一起,批判性思维就是以提出疑-|||-问为起点,以获取证据、分析推理为过程,以提出有说服力的解答为结果。在这个意义上,"批判性"-|||-不是"批判",因为"批判"总是否定的,而"批判性"则是指审辩式、思辨式的评判,多是建设性的。-|||-从教育的角度看,批判性思维的第一层次是一种能力、有别于知识。批判性思维能力不是指学-|||-科知识,而是一种超越学科,或是说适用于所有学科的一种思维能力,也称为可迁徙能力。这种能-|||-力与形式逻辑和非形式逻辑以及统计推断有关。-|||-批判性思维还有一个更重要的层次,它是一种思维心态或思维习惯,也称之为心智模式。这个-|||-层次超越能力,是一个属于价值观或价值取向的层次。批判性思维的心智模式是成长型心智模式,-|||-就是一种开放式的思维习惯,不断拓宽思维范围。-|||-如果说批判性思维作为一种能力更多地是关于"如何思考",那么批判性思维作为一种思维心-|||-态或思维习惯更多地是关于"思考什么"和"问为什么"。这个层次是引导人们有意识地打破思维-|||-禁区",走出思维"误区",走进思维"盲区"。有关"如何"方面的问题,多是技术层面,包括形式逻-|||-辑、非形式逻辑和统计推断的能力,是可以通过训练获取,也可以通过诸如ETS的考题来测试。而-|||-有关"什么"和"为什么"方面的问题,则很难通过类似的方法学习。但是它也是可学习的,可以通过-|||-被感悟、被启发等方式学习。-|||-应该说,中国的文化传统和教育传统在训练学生"如何"方面见长。我们往往满足于"知其然,-|||-不知其所以然"的一知半解。批判性思维除了要求在逻辑上统计上不犯错误之外,更重要的是要阅读下面的文字,完成 https:/img.zuoyebang.cc/zyb_158778eb126195b52db201b57724a93c.jpgsim 5 题。-|||-第一章 什么是批判性思维? 五大思想渊源-|||-批判性思维挽救了我的生活 小结-|||-发现假设 第三章 如何学习批判性思维?-|||-批判性思维到底是什么? 批判性思维是一种社会学习-|||-哪些假设需要批判性思考? 如何示范批判性思维?-|||-假设不分对错,只论是否适宜 具体经验-|||-小结 困境迷惑-|||-第二章 跨学科的批判性思维 循序渐进-|||-不同学科的共同之处 小结-|||-图书内容(节选)-|||-多数学生认为,小组学习是最有趣的学习方式,而认识假设是一项困难又矛盾的任务,我们难-|||-免用自己的思维框架来认识自己的思维!然而,借助朋友和同学来认清自己的假设,存在一个问-|||-题:同他们交流只会形成一个封闭环,不断肯定同样的偏见和刻板印象。因此,作为老师,在设计小-|||-组学习活动时,要确保你设计的活动能提供一些让学生感到吃惊的信息、问题或思考角度。据学生-|||-反映,最有效的学习活动是那些一开始就把基本准则说清楚、理解清楚,把焦点放在批判上的活动。-|||-(摘编自布鲁克菲尔德《批判性思维教与学》)-|||-材料二:-|||-批判性思维有两个特征:第一,它首先善于对通常被接受的结论提出疑问和挑战,而不是无条-|||-件地接受专家和权威的结论;第二,它又是用分析性和建设性的论理方式对疑问和挑战提出解释并-|||-做出判断,而不是同样接受不同解释和判断。把这两个特征结合在一起,批判性思维就是以提出疑-|||-问为起点,以获取证据、分析推理为过程,以提出有说服力的解答为结果。在这个意义上,"批判性"-|||-不是"批判",因为"批判"总是否定的,而"批判性"则是指审辩式、思辨式的评判,多是建设性的。-|||-从教育的角度看,批判性思维的第一层次是一种能力、有别于知识。批判性思维能力不是指学-|||-科知识,而是一种超越学科,或是说适用于所有学科的一种思维能力,也称为可迁徙能力。这种能-|||-力与形式逻辑和非形式逻辑以及统计推断有关。-|||-批判性思维还有一个更重要的层次,它是一种思维心态或思维习惯,也称之为心智模式。这个-|||-层次超越能力,是一个属于价值观或价值取向的层次。批判性思维的心智模式是成长型心智模式,-|||-就是一种开放式的思维习惯,不断拓宽思维范围。-|||-如果说批判性思维作为一种能力更多地是关于"如何思考",那么批判性思维作为一种思维心-|||-态或思维习惯更多地是关于"思考什么"和"问为什么"。这个层次是引导人们有意识地打破思维-|||-禁区",走出思维"误区",走进思维"盲区"。有关"如何"方面的问题,多是技术层面,包括形式逻-|||-辑、非形式逻辑和统计推断的能力,是可以通过训练获取,也可以通过诸如ETS的考题来测试。而-|||-有关"什么"和"为什么"方面的问题,则很难通过类似的方法学习。但是它也是可学习的,可以通过-|||-被感悟、被启发等方式学习。-|||-应该说,中国的文化传统和教育传统在训练学生"如何"方面见长。我们往往满足于"知其然,-|||-不知其所以然"的一知半解。批判性思维除了要求在逻辑上统计上不犯错误之外,更重要的是要阅读下面的文字,完成 https:/img.zuoyebang.cc/zyb_66a4fbe19d41ed131f74b0c8379f8ddf.jpgsim 5 题。-|||-第一章 什么是批判性思维? 五大思想渊源-|||-批判性思维挽救了我的生活 小结-|||-发现假设 第三章 如何学习批判性思维?-|||-批判性思维到底是什么? 批判性思维是一种社会学习-|||-哪些假设需要批判性思考? 如何示范批判性思维?-|||-假设不分对错,只论是否适宜 具体经验-|||-小结 困境迷惑-|||-第二章 跨学科的批判性思维 循序渐进-|||-不同学科的共同之处 小结-|||-图书内容(节选)-|||-多数学生认为,小组学习是最有趣的学习方式,而认识假设是一项困难又矛盾的任务,我们难-|||-免用自己的思维框架来认识自己的思维!然而,借助朋友和同学来认清自己的假设,存在一个问-|||-题:同他们交流只会形成一个封闭环,不断肯定同样的偏见和刻板印象。因此,作为老师,在设计小-|||-组学习活动时,要确保你设计的活动能提供一些让学生感到吃惊的信息、问题或思考角度。据学生-|||-反映,最有效的学习活动是那些一开始就把基本准则说清楚、理解清楚,把焦点放在批判上的活动。-|||-(摘编自布鲁克菲尔德《批判性思维教与学》)-|||-材料二:-|||-批判性思维有两个特征:第一,它首先善于对通常被接受的结论提出疑问和挑战,而不是无条-|||-件地接受专家和权威的结论;第二,它又是用分析性和建设性的论理方式对疑问和挑战提出解释并-|||-做出判断,而不是同样接受不同解释和判断。把这两个特征结合在一起,批判性思维就是以提出疑-|||-问为起点,以获取证据、分析推理为过程,以提出有说服力的解答为结果。在这个意义上,"批判性"-|||-不是"批判",因为"批判"总是否定的,而"批判性"则是指审辩式、思辨式的评判,多是建设性的。-|||-从教育的角度看,批判性思维的第一层次是一种能力、有别于知识。批判性思维能力不是指学-|||-科知识,而是一种超越学科,或是说适用于所有学科的一种思维能力,也称为可迁徙能力。这种能-|||-力与形式逻辑和非形式逻辑以及统计推断有关。-|||-批判性思维还有一个更重要的层次,它是一种思维心态或思维习惯,也称之为心智模式。这个-|||-层次超越能力,是一个属于价值观或价值取向的层次。批判性思维的心智模式是成长型心智模式,-|||-就是一种开放式的思维习惯,不断拓宽思维范围。-|||-如果说批判性思维作为一种能力更多地是关于"如何思考",那么批判性思维作为一种思维心-|||-态或思维习惯更多地是关于"思考什么"和"问为什么"。这个层次是引导人们有意识地打破思维-|||-禁区",走出思维"误区",走进思维"盲区"。有关"如何"方面的问题,多是技术层面,包括形式逻-|||-辑、非形式逻辑和统计推断的能力,是可以通过训练获取,也可以通过诸如ETS的考题来测试。而-|||-有关"什么"和"为什么"方面的问题,则很难通过类似的方法学习。但是它也是可学习的,可以通过-|||-被感悟、被启发等方式学习。-|||-应该说,中国的文化传统和教育传统在训练学生"如何"方面见长。我们往往满足于"知其然,-|||-不知其所以然"的一知半解。批判性思维除了要求在逻辑上统计上不犯错误之外,更重要的是要

解决教育评价指挥棒问题的突破口是深化（）。A. 办学体制改革B. 教育管理改革C. 人才培养模式创新D. 考试招生制度改革

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教育背景主要体现职业技能中的哪种能力()A. 可迁移技能B. 通用技能C. 自我管理技能D. 专业知识技能

【单选题】教育背景主要体现职业技能中的哪种能力()A. 专业知识技能B. 可迁移技能C. 自我管理技能D. 通用技能