我国护理教育的改革的主要内容不包括A. 进行课程改革,提高教育质量B. 加速发展高等护理教育C. 以高等教育新理念引领护理教育改革D. 以专业认证为契机推动护理教育全方位改

智能技术可以通过分析学生的学习行为数据，帮助教师精准识别学生的知识薄弱点，从而提升教学的针对性。A. 错B. 对

以下属于考试作弊行为的是（）A. 在考试过程中旁窥、交头接耳、互打暗号或者手势的B. 考试开始信号发出前答题或者考试结束信号发出后继续答题的C. 在考试过程中传、接物品D. 携带规定以外的物品进入考场或者未放在指定位置的

建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把（ ）放在优先位置。（ ）。A. 教育事业B. 精准扶贫C. 经济发展D. 环境保护

阅读下面的文字，完成下面各题。材料一： 图书目录（部分） 什么是批判性思维？批判性思维挽救了我的生活发现假设批判性思维到底是什么？哪些假设需要批判性思考？假设不分对错，只论是否适宜小结第二章跨学科的批判性思维不同学科的共同之处 五大思想渊源小结第三章如何学习批判性思维？批判性思维是一种社会学习如何示范批判性思维？具体经验困境迷惑循序渐进小结 图书内容（节选） 多数学生认为，小组学习是最有趣的学习方式，而认识假设是一项困难又矛盾的任务，我们难免用自己的思维框架来认识自己的思维！然而，借助朋友和同事来认清自己的假设，存在一个问题：同他们交流只会形成一个封闭环，不断肯定同样的偏见和刻板印象。因此，作为老师，在设计小组学习活动时，要确保你设计的活动能提供一些让学生感到吃惊的信息、问题或思考角度。据学生反映，最有效的学习活动是那些一开始就把基本准则说清楚、理解清楚，把焦点放在批判上的活动。（摘编自布鲁克菲尔德的《批判性思维教与学》）材料二： 批判性思维有两个特征：第一，它首先善于对通常被接受的结论提出疑问和挑战，而不是无条件地接受专家和权威的结论；第二，它又是用分析性和建设性的论理方式对疑问和挑战提出解释并做出判断，而不是同样接受不同解释和判断。把这两个特征结合在一起，批判性思维就是以提出疑问为起点，以获取证据、分析推理为过程，以提出有说服力的解答为结果。在这个意义上，“批判性”不是“批判”，因为“批判”总是否定的，而“批判性”则是指审辩式、思辨式的评判，多是建设性的。 从教育的角度看，批判性思维的第一层次是一种能力、有别于知识。批判性思维能力不是指学科知识，而是一种超越学科，或是说适用于所有学科的一种思维能力，也称为可迁徙能力。这种能力与形式逻辑和非形式逻辑以及统计推断有关。 批判性思维还有一个更重要的层次，它是一种思维心态或思维习惯，也称之为心智模式。这个层次超越能力，是一个属于价值观或价值取向的层次。批判性思维的心智模式是成长型心智模式，就是一种开放式的思维习惯，不断拓宽思维范围。 如果说批判性思维作为一种能力更多地是关于“如何思考”，那么批判性思维作为一种思维心态或思维习惯更多地是关于“思考什么”和“问为什么”。这个层次是引导人们有意识地打破思维“禁区”，走出思维“误区”，走进思维“盲区”。有关“如何”方面的问题，多是技术层面，包括形式逻辑、非形式逻辑和统计推断的能力，是可以通过训练获取，也可以通过诸如ETS的考题来测试。而有关“什么”和“为什么”方面的问题，则很难通过类似的方法学习。但是它也是可学习的，可以通过被感悟、被启发等方式学习。 应该说，中国的文化传统和教育传统在训练学生“如何”方面见长。我们往往满足于“知其然，不知其所以然”的一知半解。批判性思维除了要求在逻辑上、统计上不犯错误之外，更重要的是要想别人没有想过的问题，问别人没有问过的问题，并且要刨根问底，探究深层次、根本性的原因。在批判性思维教育上，从能力层次入手是自然的，也是需要的。不过，这不是全部。批判性思维教育不仅要提高学生的思维能力，也要塑造学生的价值观和人生态度。（摘编自钱颖一（批判性思维与创造性思维教育：理念与实践））材料三： 批判性思维是“开放理性”的精神和“探究实证”技能的结合。这样的精神和技能，是人的认知和创新能力的必要条件，是文明社会的前提和支柱。国家发改委产业司原司长年勇指出，我们高端产业落后的一大原因，在于我们的人才体系没有建立起来，他直言：“没有人，什么都干不成。”显然，他说的人，指那些既能思考又能实干的人。人没有思维能力和实干精神，像没有接上电脑运转的硬盘，它不可能有任何超出已有存储的新产出。年勇是了解国内外产业和科技发展情况的专家，他谈论“没有人”的问题，显然不是无的放矢。其实，人们早已认识到我们的学生会做题、但不会提出和解决问题的痼疾。我们缺乏既能思考又能实干的人，一直就是我们社会和科技发展的第一瓶颈。 近几年，我们提出要“讲好中国故事”，以获得国际社会更多的理解和支持。这就需要我们除了学外语，还要学习另一种语言，即“理性语言”，就是摆事实讲道理的批判性思维和表达。这样的思维和表达的核心，是客观性；而客观性，来自具体、细致、深入和广泛的真实叙事和合理推理。抽象、模糊、大话、套话、空话和情绪化的表述，就不能有力回击恶意的攻击，也不会让广泛的听众信服。 很多人也已认识到，这些问题和基础教育一直缺乏理性精神和思维能力的培养有直接关联，虽然这些年已经有不少批判性思维理念的传播和改革努力，目的就是要突破这个瓶颈，但目前的基础教育，和现代社会和国家发展背景下培养有德有能的人的目标，依然没有很好对接上，它依然没有大力有效地培育开放理性精神，没有学习“理性语言”。（摘编自董毓《批判性思维是“开放理性”精神和“探究实证”技能的结合））（1）下列对材料相关内容的梳理，正确的一项是 ____ A.批判性思维的特征 起点:提出假设性的疑问 结果:接受不同的解释和判断 B.批判性思维的特征 起点:提出假设性的疑问 结果:接受不同的解释和判断 C.批判性思维的特征 起点:提出假设性的疑问 结果:接受不同的解释和判断 D.批判性思维的特征 起点:提出假设性的疑问 结果:接受不同的解释和判断 （2）下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是 ____ A.在材料一中学生认为，老师设计活动时要提供新颖的信息、问题或思考角度，是小组学习活动有效性的首要保证。B.一个人能否对专家和权威的结论提出疑问和挑战，是心智模式问题；能否提出有说服力的解答，是思维能力问题。C.从“思考什么”到“问为什么”，再到“如何思考”，批判性思维的层次越来越重要，学习获取的难度也越来越大。D.材料三引用国家发改委产业司原司长年勇“没有人”的言论作为论据，论证了批判性思维在科技创新等方面的重要性。（3）下列的说法中，最符合“批判性思维”特点的一项是 ____ A.最近，《玫瑰的故事》热播，一些专家对其提出尖锐的批评，认为该剧胡编乱造，低俗化倾向十分严重。B.苏轼对石钟山得名的原因产生兴趣，对旧说进行质疑和反驳，并通过实地考察提出了自己的合理解释。C.某班学生对蚊子带来的革登热缺乏了解，该班老师从网络搜集了权威专家的论述对他们进行“科普”。D.屈原《天问》涉及天文、地理、历史等，所提问题有明知故问的，但许多还是他那个时代尚未解决的。（4）后两则材料都提及了中国学生的存在问题，表达意图有何不同？（5）“选拔人才”是高考的重要目标。请结合材料，从批判性思维教育的角度，分析目前的基础教育如何更好地服务于高考“选拔人才”的目标。

关于江苏大学生志愿服务乡村振兴计划，下列说法错误的是（）。A. 服务期间户口和档案保留在毕业所在高校，服务期满考核合格的志愿者，可享受一次应届毕业生就业创业和落户政策B. 服务期间，志愿者的党（团）关系保留在毕业所在高校，并在毕业所在高校交纳党（团）费C. 志愿者的服务期为1-2年，服务协议一年一签。志愿者如希望延长服务期至2年，应于服务开始次年的3月底前向服务地项目办书面申请，并经设区市项目办报省项目办批准同意D. 服务期间，服务地项目办联合服务单位按季度对志愿者进行考核，考核结果分为优秀、合格、不合格3种，并作为年度考核依据

10、2024年学生资助补助经费预算是用于落实()、()、()国家学生资助政策。A. 中等职业教育B. 初等教育C. 高等教育D. 普通高中

国家奖助学金包括以下哪些项目?()A. 国家奖学金B. 国家励志奖学金C. 国家助学金D. 退役士兵教育资助

考试过程中，考生由于特殊原因经同意离开考场，返回考场时，监考员（）对考生进行检查。A. 无须B. 可不使用金属探测器C. 将金属探测器调整至振动报警等合理模式D. 将金属探测器设置在声响报警模式

阅读下面的文字,完成各题. 材料一:"双减"以其系统性的布局谋划,超越了原有的改革措施,推动减负改革实现由点状到面状的转变,也撬动教育生态系统实现整体性优化.正是这一前所未有的系统性改革优势,帮助回应了创新型人才培养的两个核心挑战-学段衔接问题和措施联动问题,从而为基础教育阶段的创新人才培养提供了变革契机. 创新型人才培养的学段衔接问题具体表现为基础教育阶段缺乏对于创新型人才培养的重视和实践,其实质是基础教育应当培养什么人和如何培养人的问题."双减"作为一场基础教育的系统性改革,其落脚点不再是课业负担治理本身,而在于引导基础教育的有人转向."双减"改苹中出台的30条细则规范了校内题海战术、校外补习培训,传达了对于重分数、重升学的应试教育的批判,也引导了学校和社会对基础教育人才培养目标的反思.以"双减"落地为起点可以预见未来的基础教育会更加以学生为本,注重学生的全面发展,突出对学生能力和素养的培养,强化回应学生的个性化发展需求,这将为创新性人才的早期发展创设支持性的学习环境.因此,我们说系统性的"双减",改革关注了基础教育的育人问题,为创新型人才培养的学段衔接问题提供了一个可行的化解路径. 创新型人才培养的措施联动问题要求我们系统规划创新人才培养的改革,达成改革举措的关联和内洽."双减"改革实现了社会、学校和家庭的力量联合,围绕着教育生态优化这一主旨,在战略布局上达成了课程教学改革、招生考试改革、质量评价改革等多项改革的同步推进.当我们在"双减"时代推进创新型人才的培养时,就可以充分借助"双减"带来的基础教育改革合力,为创新型人才的成长发展提供从家庭、学校到社会的整体性环境支持,从知识学习、能力培养、人格塑造到专业发展的全过程的管理助力.(《"双减":基础教育阶段创新型人才培养的新契机》) 材料二:"双减"要减掉教育中的商业运作,实质上是强调了教育性质的公益性.教育是公共产品,而非公共的逐利产品.基础教育不是生意,是必须提供的公共产品,不能让资本肆意横行.无论是学校教育,还是校外培训机构,都必须坚持教育的公益属性.商业资本运作使教育异化,对应试资本化、教育流程化现象的重奉出击,表明要以最快速度、最严措施将教育从军备竞赛的圈套中拉出,减少应试化产品的批量生产,使商业逻辑回归教育逻辑.也只有对教育的公益性有所坚守,学生成长不再依靠家长的钱袋子,优质教育资源不再是少数人的专利,教育公平、社会公平才能够实现. 减掉教育中的功利选拔与考核,标志着回归正确、专业的教育观念,弥合教育选拔与教育培育的鸿沟.如何切实开展素质教育,强化体育、美育与劳动教育的保障措施,从"学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美"角度真正实现学生的全面发展,是各级教育部门、学校与教师需要理性思考的.教育终究是赋予意义与人生希望的领域,若总以新概念、新方法的"加法"逻辑解决问题,则无法冷静纠错与剖析,回归教育观念的质朴实在. 减掉教育中短时、短视的套路与形式,标志着回归教育途径的长期主义,从追求教育效率转向遵循教育规律.长期主义不仅是一种方法论,更是一种价值观.当我们形成正确、专业的教育观念,确定教育中值得做的事情并坚持实践后,剩下的便是等待时间的回报.理想的教育生态需要从追求短视的效率回归长期的规律.(《回归理想教育:对减负与教育本质的厘清》) 材料三: 在教育参与主体层面,"双减"为利益相关者指明方向,防范反弹风险引导社会认清教育的公益属性.教育部有关负责人强调社会既要提供校外活动场所和资源,也要探索社区教育服务,还要宣传科学教育理念,破除"抢跑文化"等功利现象,不炒作考试成绩排名和升学率.浙江大学社会学系副教授李昂然呼吁社会加大对公共教育的投入并利用市场机制有效调节和保障教师待遇.引导家长看清学生真正的发展需求.家长是学生学习的重要参与者,要认识到知识之外的能力发展才是孩子成长隐性的刚需,"双减"政策正是改变育儿观念的契机.家长要提升自身育人素质和能力,理性规划孩子未来发展方向,不要盲目跟风送孩子去参加校外培训.学校要做提升教育质量的主阵地.如何开发出具有地方和校本特色的课后服务,把孩子从校外培训班"争"回来；如何解决师资力量不足的问题,更好地为学生提供有效的课堂教学和丰富的课后服务,是当前需要重视和解决的问题.中国教育科学研究院研究员储朝晖坦言,校外培训机构要从过去的"单纯提分"进行正确转型,走出学科培训,逐渐将学习诊断、针对性服务、志向生成、生涯规划等学生成长发展中突出问题的解决纳入业务范围,是校外培训机构未来的空间与机会.也有学者建议校外培训机构要做"真教育",向素质教育转型,回归公益心态,做好教育而非做大生意."双减"是一项系统工程,要引导并努力做好学生、家长、教师、校长、培训机构、社会公众,各方工作.唯有做到合力育人、标本兼治,回归教育本质,"双减"才能真正落地开花.(《"双减"背后的政策导向与实践探索》)(1)下列对"双减"理解正确的一项是 ______A."双减"是基础教育系统性改革,引导教育育人转向,推动了减负改革,有助于教育生态系统整体优化.B."双减"落地后,未来的基础教育以学生为本,注重学生的个性化发展,突出对学生能力和素养的培养.C."双减"要使教育从商业逻辑回归教育逻辑,教育是公共产品,无论是校内还是校外都必须坚持其公益属性.D."双减"要求家长提升自身育人素质和能力,理性规划孩子未来发展方向,因此是改变育儿观念的契机.(2)下列说法不符合原文意思的一项是 ______A.创新型人才培养需要借助基础教育的改革合力,取得从知识学习、能力培养、人格塑造、专业发展的管理助力.B.如何开展素质教育需要各部门的理性思考,只有用"减法"逻辑才能解决问题,才能回归质朴实在的教育.C.长期主义是方法论和价值观,理想的教育生态应该从追求短时、短视的效率回归到遵循长期的规律.D.坚守教育的公益属性,让优质教育资源成为多数人的权利,教育的公平性、社会的公平性才能实现.(3)根据材料三,双减如何做才能"真正落地开花".(4)中国青年网说:"双减"是正本清源,激浊扬清的"苦口良药",请结合材料,谈谈你对此的理解.